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北京中小学将实行教师轮岗制:教师流转,好心未必有好结果

正文:

北京教师流转,再次引起舆论关注。教师流转的出发点无疑是非常好的,教育资源均衡化是背后的核心指导思想,而优质教育资源的核心,还是老师。事实上,教育理论界对于教育资源均衡有执念,因此全世界的专家都在推动各国政府如何均衡优质教育资源。

实现教育资源均衡,教师流转无疑是理论上最应该做的事情,尤其是硬件资源大体均衡后。但显然,教育是社会的一部分,教师的管理是社会劳动力管理体系的一部分,教师流转存在很多法理和政策与学校建设上的问题,因此全世界范围看,西方发达国家没有一个能流转起来,真正做了的,只有日本。效果如何?有人说彻底失败,有人说部分成功,但总体并不好。

我想谈一下我们的现实问题与我的担忧。

1、教师的权益是否需要保障?一个普通劳动者,都不能随意从甲地调换至乙地,对于老师这样调换,是否有效保障了老师的基本权益?是否违反劳动法?老师提出诉讼怎么解决?

2、老师的实际困难如何解决?课后延时服务,老师们几乎是每日10小时上班了,通勤的困难如何解决?更何况老师家里也有孩子、老人需要照顾,这给老师造成了不小的困扰。他们往往比普通人上班要早一个小时,延时服务后,又要晚下班一个小时,困难如何解决?

3、如何解决收入上差异化的问题。日本能实施,很大程度上是城乡差异较小,在不同公办学校的收入是一致的。但在目前的中国,在A学校的收入,和在B学校的收入是不一样的,又怎么办?

4、老师没有了归属感,完全变成了一个打工人。这种制度设计,忽视了文化建设,完全把老师变成了一个“职业教师”,今天这个学校,明天那个学校,完全忽视了老师的归属感,强化的是老师的“职业”属性,淡化的是责任与荣誉属性。这种流转制度下,我们不能否认敬业的老师该怎么样还怎么样,但也不能否认,更多的老师是做一天和尚撞一天钟,对于学校的管理等,更不关心了。但一所学校的好坏,绝对是一个复杂的形成过程,也是文化建设过程,这就包含每一个老师。这种治理,对学校的文化建设损害是非常大的,也很难建设出有特色的学校,最终可能千校一面。

5、校长也轮岗,学校管理上增添了更复杂的变数。不仅有老师轮岗,还有校长轮岗,这种频繁的变动,在系统影响一个学校的治理与文化建设。一所学校的好坏,在某种程度上是以一个优秀校长为核心的团队的好坏。团队很讲究默契,这种默契也是长期形成的,相互补位。好不容易磨合成一个优秀的团队了,又开始流动了,不得不开始新的磨合,这几乎就是破坏,最后的结果就是肢解优秀团队!

6、高校附中、附小是否参与流转?如果不参与,是否公平?强制流转,是否执行得了?让一所著名大学听地方教委的,显然不大可能。

总结一下:流转是困难的,首先一些做法对老师的权益构成了侵害,我们必须解决政策与法理问题,这不是教育部门能决定的。第二,流转在强化老师的职业属性,弱化老师的归属感,不是好事情。第三,校长老师的一起流动,对学校的文化建设是有破坏性的,对学校治理有着明显的伤害。

我们一定要意识到,任何东西都是一个系统,包括学校治理,教育治理,只是为了达到某个特定目的,做针对性调整,必然带来系统性风险,这种风险有多大?是否承受得了?从全世界角度看,教师轮岗不成功,都给了我们重要的启示,对此需要谨慎,再谨慎!我们不能为了达到一个目的,带来更严重的后果,或者恶劣的后果。

最后,我想提醒一点,优质教育资源到底有多大的价值?一个名师到底有多大价值?不宜过度放大,否则就不能解释各级学校拼命抢生源,甚至买卖优质生源了。比如今年那位3次考北大的同学,学校为什么不依靠引进优秀的教师再教出一个北大的学生,而是“买生源”?

posted @ 22-07-23 04:36  作者:admin  阅读量:

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